Décrochage scolaire : «L’enjeu est de passer d’une logique où l’on constate l’échec à une véritable démarche de prévention»

Finances News Hebdo : Près de 276.000 élèves ont quitté l’école au Maroc en 2024-2025. Quelles sont les principales causes de ce phénomène et que révèle ce chiffre sur les failles du système éducatif marocain ?

Malika Berrada : Selon le Conseil économique, social et environnemental (CESE), 276.179 élèves ont quitté les trois cycles de l’enseignement public durant l’année scolaire 2024-2025. Ce chiffre est préoccupant, car il montre que le décrochage scolaire reste un défi majeur. Il faut toutefois rappeler qu’il s’agit rarement d’une décision soudaine. Le décrochage est souvent l’aboutissement de plusieurs difficultés qui s’accumulent jusqu’à ce que l’élève finisse par se désengager.

Les causes sont multiples. Il y a d’abord les facteurs socioéconomiques, à savoir la pauvreté, les difficultés financières des familles, les frais liés à la scolarité, les problèmes de transport et, dans certaines situations, la nécessité pour un jeune de contribuer aux activités familiales. Ces contraintes peuvent rendre la poursuite des études particulièrement difficile, notamment en milieu rural. Mais les causes ne sont pas uniquement économiques.

Les difficultés d’apprentissage jouent également un rôle important. Un élève qui accumule des lacunes en lecture, en compréhension ou dans les matières fondamentales peut progressivement perdre pied. Des troubles des apprentissages non repérés, un accompagnement insuffisant, des redoublements successifs ou le sentiment de ne pas suivre le rythme de la classe peuvent renforcer ces difficultés.

À force d’échecs, certains jeunes finissent par perdre confiance et par se convaincre qu’ils ne sont pas capables de réussir. Ce chiffre interroge donc notre capacité à repérer les difficultés suffisamment tôt et à proposer des réponses adaptées. Il rappelle aussi que l’accès à l’école ne garantit pas, à lui seul, la réussite scolaire. Encore faut-il que chaque élève puisse apprendre, progresser et trouver sa place. L’enjeu est de passer d’une logique où l’on constate l’échec lorsqu’il est déjà installé à une véritable démarche de prévention.

F. N. H. : La pauvreté, les difficultés financières des familles et l’éloignement des établissements condamnent-ils encore certains enfants, notamment en milieu rural, à renoncer à leur scolarité ?

M. B. : Effectivement, ces facteurs peuvent peser très lourd dans le parcours d’un enfant. Lorsqu’une famille doit faire face à des difficultés financières, les dépenses liées à la scolarité, le transport, les fournitures ou la nécessité d’aider au quotidien peuvent devenir de véritables obstacles. En milieu rural, l’éloignement des établissements et les difficultés de déplacement compliquent parfois encore davantage l’accès à l’école.

Il faut cependant éviter de réduire le décrochage à la seule question financière. Les conditions matérielles sont déterminantes, mais elles ne suffisent pas à expliquer toutes les situations. La qualité de l’accompagnement, les difficultés d’apprentissage, le climat scolaire et le soutien dont dispose l’enfant jouent également un rôle.

Il est donc essentiel d’agir sur plusieurs fronts, d’abord, faciliter l’accès à l’école, renforcer les dispositifs de transport et d’aide sociale. Ensuite, soutenir les familles qui en ont besoin et garantir un accompagnement pédagogique de qualité.

Il faut aussi veiller à ce que les difficultés scolaires ne viennent pas s’ajouter aux difficultés sociales. Un enfant qui rencontre des obstacles dans ses apprentissages doit pouvoir être aidé sans que sa famille soit obligée de financer des cours particuliers pour compenser les lacunes. L’objectif est de permettre à chaque enfant non seulement d’accéder à l’école et d’y rester, mais aussi d’y apprendre et de progresser durablement, quelles que soient ses conditions de départ.

F. N. H. : Pourquoi le collège constitue un point de rupture dans le parcours scolaire et concentre autant d’abandons ? Quels signes permettent de repérer les élèves à risque suffisamment tôt ?

M. B. : Le collège est une période charnière. Les élèves doivent s’adapter à plusieurs enseignants, à des exigences plus importantes, à davantage d’autonomie et à des apprentissages plus complexes. À cet âge, ils traversent également des changements personnels et émotionnels qui peuvent influencer leur rapport à l’école. Lorsqu’un enfant arrive au collège avec des lacunes accumulées depuis le primaire, ces nouvelles exigences peuvent rapidement devenir difficiles à gérer.

Cela se manifeste notamment dans la compréhension des consignes, l’organisation du travail, la capacité à reformuler une information ou à mobiliser ses connaissances.

Il faut aussi être attentif aux élèves présentant des profils neuroatypiques ou des troubles d’apprentissages qui n’ont pas été identifiés. Certains ont besoin d’explications différentes, d’un rythme adapté ou d’un accompagnement plus individualisé. Lorsqu’ils ne comprennent pas pourquoi ils rencontrent davantage de difficultés que les autres, ils peuvent finir par penser qu’ils ne sont pas capables de réussir.

La perte de confiance peut alors entraîner un désengagement progressif. Les signes d’alerte sont parfois visibles, notamment absentéisme répété, baisse des résultats, devoirs non rendus ou retrait progressif. Mais ils peuvent aussi être plus discrets. Un élève peut copier une réponse sans l’avoir comprise, ou sembler ne pas faire d’efforts alors qu’il est surtout dépassé par ce qu’on lui demande. Il est donc essentiel que les enseignants, les équipes éducatives et les parents échangent dès les premiers signes. Les familles ne doivent pas découvrir l’ampleur des difficultés lorsque la situation est déjà très dégradée. Plus on intervient tôt, plus on peut aider l’élève à retrouver confiance et à poursuivre sa scolarité.

F. N. H. : Les difficultés d’apprentissage, le redoublement et la surcharge des classes contribuent-ils au décrochage ? Comment adapter les pratiques pédagogiques pour mieux accompagner les élèves en difficulté ?

M. B. : Ces facteurs peuvent contribuer au décrochage lorsqu’ils s’accumulent et que l’élève ne bénéficie pas d’un accompagnement adapté. Des classes surchargées rendent parfois plus difficile l’identification des besoins individuels. Quant au redoublement, il ne suffit pas, à lui seul, à résoudre les difficultés. Si l’on ne comprend pas ce qui a empêché l’élève de progresser, il risque de rencontrer les mêmes obstacles une seconde fois.

Il faut davantage s’intéresser à la manière dont l’enfant apprend. Une consigne qui paraît évidente à un adulte peut être difficile à comprendre pour un élève. Reformuler, décomposer une tâche en étapes, utiliser des exemples concrets et vérifier que l’enfant a réellement compris sont des gestes simples qui peuvent faire une réelle différence. Il ne s’agit pas de diminuer les exigences, mais de proposer différents chemins pour atteindre les objectifs.

Il faut également faire évoluer les pratiques pédagogiques pour mieux correspondre aux élèves d’aujourd’hui. Les jeunes grandissent dans un environnement où les informations circulent rapidement et où les outils numériques occupent une place importante. L’école ne peut pas ignorer cette réalité. Elle doit adapter ses méthodes et ses supports sans renoncer au cadre, aux efforts et à la rigueur nécessaires aux apprentissages.

À mon sens, l’enjeu n’est pas simplement d’apprendre, mais de permettre à chaque enfant d’apprendre d’une manière qui lui corresponde. Donner du sens aux notions étudiées, les relier à la vie quotidienne, aux centres d’intérêt des jeunes ou à leurs projets d’avenir peut renforcer leur motivation. Il est essentiel de changer le regard porté sur l’erreur. Un élève en difficulté n’est pas un élève incapable. Il faut identifier ce qui le bloque et lui donner les moyens de progresser. C’est ainsi qu’il pourra retrouver confiance et renouer avec les apprentissages.

F. N. H. : Avec la mise en place du nouveau gouvernement dirigé par El Mansouri, quelles mesures concrètes devraient être engagées ou renforcées pour atteindre l’objectif du «zéro décrochage scolaire» à l’horizon 2030 ?

M. B. : Le programme gouvernemental 2026-2031 fixe un objectif ambitieux, celui d’atteindre le «zéro décrochage scolaire» à l’horizon 2030 et porter à au moins 80% la proportion d’élèves maîtrisant les apprentissages et les compétences fondamentales d’ici 2031.

Pour y parvenir, le gouvernement prévoit notamment de poursuivre la généralisation des établissements pionniers, de mettre en place un référentiel national des apprentissages fondamentaux, de renforcer les évaluations de diagnostics régulières et de développer le soutien pédagogique individualisé.

Il prévoit également de repérer précocement les élèves menacés de décrochage, d’assurer un suivi individuel de leurs parcours et d’orienter les jeunes ayant quitté l’école vers une solution adaptée, à savoir retour à l’enseignement, formation professionnelle ou apprentissage.

Ces orientations sont importantes, car elles reconnaissent qu’il faut agir avant que la rupture avec l’école ne devienne définitive. L’enjeu sera désormais de traduire ces engagements en actions concrètes et en résultats mesurables sur le terrain. Ma première recommandation serait de renforcer le repérage des difficultés dès les premières années de scolarité. Un élève qui ne comprend pas les consignes, accumule des lacunes ou perd progressivement confiance doit pouvoir bénéficier rapidement d’un accompagnement adapté.

Il faut aussi mieux former les équipes éducatives à identifier les difficultés d’apprentissage et à prendre en compte les profils neuroatypiques. Je recommande également de faire évoluer les pratiques pédagogiques. L’école doit pouvoir adapter ses méthodes, ses supports et sa manière de transmettre les connaissances aux réalités des jeunes d’aujourd’hui, sans renoncer aux exigences scolaires.

Les apprentissages doivent avoir du sens et être reliés, autant que possible, à la vie quotidienne et aux projets d’avenir des élèves. La collaboration avec les familles est tout aussi essentielle. Les parents doivent être associés dès les premiers signes de difficulté, sans être culpabilisés. Et bien évidemment, la formation professionnelle et l’apprentissage doivent constituer de véritables perspectives, avec des passerelles claires entre l’école, la formation et l’emploi.

Pour atteindre l’objectif de 2030, il faudra donc suivre les résultats, évaluer l’efficacité des dispositifs et adapter les réponses aux besoins des territoires. Le succès ne se mesurera pas au nombre d’élèves maintenus dans le système, mais plutôt à leur capacité à apprendre, progresser et à construire un projet d’avenir.

F. N. H. : Les écoles de la deuxième chance et les cours de soutien scolaire mis en place par l’État permettent-ils réellement de prévenir le décrochage et de remettre les élèves en difficulté sur la voie de la réussite ? Quels leviers faudrait-il renforcer pour améliorer leur efficacité ?

M. B. : Les écoles de la deuxième chance et les dispositifs de soutien scolaire peuvent jouer un rôle important, à condition qu’ils répondent réellement aux besoins des jeunes concernés. Ils offrent la possibilité de reprendre les apprentissages, de combler certaines lacunes et de retrouver progressivement confiance. Leur efficacité dépend toutefois de la qualité de l’accompagnement, de la continuité du suivi et de la capacité à proposer un parcours adapté à chaque jeune.

Le soutien scolaire ne doit pas être une simple répétition du cours. Si un élève n’a pas compris une notion en classe, la lui expliquer exactement de la même manière ne suffira pas toujours.

Il faut identifier ce qui bloque, reprendre les bases lorsque cela est nécessaire et proposer d’autres façons d’apprendre. Les familles doivent également être associées à cette démarche. Elles connaissent leur enfant, ses difficultés et ses réactions, mais ne disposent pas toujours des outils pour l’accompagner. Le dialogue entre les professionnels et les parents permet de mieux comprendre la situation et de construire une réponse cohérente.

Concernant les écoles de la deuxième chance, il me semble essentiel d’aller au-delà du seul rattrapage scolaire. Il faut aussi aider les jeunes à développer leur autonomie et des compétences utiles dans la vie quotidienne, telles qu’organiser leurs démarches administratives, gérer un budget, comprendre les dépenses et l’épargne, communiquer, préparer un entretien ou découvrir le monde professionnel.

Tous les jeunes n’ont pas les mêmes aspirations. Pour certains, reprendre un parcours scolaire classique sera pertinent; pour d’autres, une formation professionnelle, l’apprentissage ou l’accès à un métier constituera une voie plus adaptée. Ces parcours doivent être présentés comme de véritables possibilités de réussite, et non comme des solutions de second rang. Une deuxième chance doit permettre au jeune de rebondir, de découvrir ses capacités et de construire un projet réaliste. La réussite ne se résume pas à un parcours identique pour tous, elle consiste aussi à acquérir des compétences, à devenir autonome et à trouver sa place dans la société.

F. N. H. : L’égalité des chances est-elle réellement garantie entre les élèves de l’école publique et ceux du privé ? Dans quelle mesure les écarts de moyens et de qualité des apprentissages pèsent-ils sur les parcours scolaires et la réussite des élèves ?

M. B. : L’égalité des chances reste un objectif à construire. Les élèves ne disposent pas tous des mêmes conditions d’apprentissage : les ressources des établissements, le nombre d’élèves par classe, l’accès aux outils pédagogiques et la possibilité de bénéficier de cours particuliers peuvent varier considérablement. Les familles qui ont les moyens de financer un accompagnement complémentaire peuvent parfois compenser plus facilement certaines difficultés.

À l’inverse, lorsqu’un élève rencontre des obstacles et que sa famille ne peut pas financer de soutien, il risque de rester en difficulté plus longtemps si l’établissement ne peut pas lui proposer une aide suffisante.

Il ne faut toutefois pas opposer systématiquement école publique et école privée, car la réalité varie d’un établissement à l’autre. La question centrale est celle de la qualité des apprentissages et de la capacité à accompagner chaque élève, quels que soient son milieu social et son lieu de scolarisation.

L’égalité des chances ne signifie pas nécessairement donner exactement la même chose à tout le monde. Elle suppose de garantir à chaque enfant un socle solide de connaissances et de compétences, tout en apportant un soutien supplémentaire à ceux qui en ont davantage besoin.

Un système éducatif plus équitable est un système dans lequel les difficultés d’un enfant ne deviennent pas un obstacle durable simplement parce que sa famille ne dispose pas des ressources nécessaires pour y répondre. C’est pourquoi la qualité de l’accompagnement au sein même des établissements doit être une priorité. Elle ne peut pas dépendre uniquement de la capacité des parents à financer des solutions complémentaires.

F. N. H. : Dépenser davantage dans l’éducation signifie-t-il nécessairement apprendre mieux ? Comment s’assurer que les investissements améliorent réellement les apprentissages et réduisent le décrochage scolaire ?

M. B. : Investir davantage dans l’éducation est indispensable, mais les moyens financiers ne garantissent pas automatiquement de meilleurs apprentissages. Tout dépend de la manière dont ils sont utilisés et de leur capacité à répondre aux besoins concrets des élèves et des équipes éducatives.

Il faut investir dans les établissements, les équipements, les ressources pédagogiques et la formation des enseignants. Mais il est tout aussi important de s’assurer que ces moyens produisent des effets réels dans les salles de classe. Un équipement, par exemple, n’améliore pas à lui seul les apprentissages, il doit être intégré à une démarche pédagogique cohérente et utile aux élèves.

Pour évaluer l’efficacité des investissements, il ne faut donc pas regarder uniquement les sommes dépensées ou le nombre d’élèves inscrits. Il faut suivre des indicateurs concrets, à savoir les progrès en lecture, en compréhension et en mathématiques, l’évolution des résultats, l’absentéisme, le maintien des élèves dans leur parcours et leur capacité à poursuivre leur formation.

La publication régulière de ces indicateurs permettrait de renforcer la transparence et d’ajuster les politiques publiques en fonction des résultats réellement observés.

Il serait également utile de comparer les résultats dans le temps et entre les territoires, afin d’identifier les inégalités persistantes et les dispositifs qui fonctionnent le mieux. Il est essentiel d’écouter les enseignants, les familles et les élèves eux-mêmes. Leurs retours permettent de comprendre ce qui fonctionne, ce qui reste insuffisant et ce qui doit être ajusté. Les décisions doivent s’appuyer sur des résultats observables, et non uniquement sur des objectifs annoncés.

Au fond, la question essentielle est de savoir ce qui a concrètement changé pour l’élève. A-t-il mieux compris, progressé, repris confiance et trouvé davantage de sens dans ses apprentissages ? C’est en reliant les investissements aux progrès réels des enfants que nous pourrons mieux orienter les moyens et faire de l’éducation un véritable levier de réussite pour tous.